¿Qué comporta saber con qué informar?
Repasemos las síntesis de algunos medios para la información profesional
1. Los medios fundamentalmente no interactivos:
La información que se proporciona por medios no interactivos es lineal por naturaleza. La estructura del medio influye sobre la selección y secuencia de la información que se presenta. Comparándolos con los medios interactivos, esta manera de informar tiene la ventaja de ser muchísimo más amplia y de cubrir con más detalle los temas, a más bajo coste. La desventaja es su reducido poder motivador para seguir investigando y explorando. Cercena de alguna manera la conducta exploratoria (Vid. Tabla)
Tabla: Medios de información profesional no interactivos o lineales
Impresos | Libros, folletos, archivos, ficheros, panfletos, anuncios, etc. |
Microformatos | Microfichas, microfilmes, microlibros |
Audio | Programas de audiocassetes comercializados. Programas radiofónicos. |
Audiovisuales | Programas en video comercializados en la localidad, filminas sonorizadas, programas de televisión, etc. |
Presentaciones públicas | Discursos y discusiones en paneles con participación limitada. |
Papel y lápiz | Tests e inventarios de madurez, de intereses y de destrezas. |
2. Los medios más bien interactivos
Son no lineales por naturaleza. El usuario mantiene por lo menos un control parcial sobre la selección y la secuencia de la información. Tienen la ventaja de motivar hacia la conducta exploratoria; la desventaja es su elevado costo y la restricción del detalle. Las ventajas genéricas de los medios interactivos, como opción instructiva son: a) La participación activa del discente en el proceso de aprendizaje; b) La instrucción adaptada a las necesidades específicas del usuario; y c) La interacción imparcial, rápida y objetiva. Estas ventajas se relacionan en una primera instancia con la enseñanza asistida por ordenador y el video disco, pero también se pueden derivar de otros medios. (Vid. Tabla):
Tabla: Medios interactivos de información profesiona
Medios Ejemplos
Sistemas de orientación profesional por ordenador | Sistemas que ponen el acento en la información o que ponen el acento en la planificación. |
Instrucción asistida por ordenador. Internet. | Instrucción y ayuda para la preparación de informes y simulaciones. |
Testing asistido por ordenador | Autoevaluación o autodiagnóstico de valores, intereses y aptitudes. |
Videodisco | Entrevistas grabadas con trabajadores empleados para personas con limitaciones de lectura y alfabetización. |
Ordenación de fichas | Autodiagnóstico auxiliado por el orientador sobre valores, intereses y destrezas. |
Enseñanza programada | Conjuntos o paquetes de experiencias laborales que proporcionan la oportunidad de realizar tareas laborales concretas. |
Entrevista estructurada | Entrevista a un empleado sobre su lugar de trabajo o sobre un día de trabajo o de fiesta. |
Desempeño de papeles o juegos | Trabajos en clase -o con grupos de individuos- para realizar actividades de intento de desempeñar un papel ocupacional o de estudio de opciones y alternativas. |
Instrucción | Actividades de clase o académicas que permitan a los individuos desempeñar diversas conductas laborales. Por ejemplo: contar, distribuir, comunicar, evaluar, controlar, etc. |
Síntesis de un medio laboral | Un vuelo simulado para entrenar a los pilotos |
Observación directa | Hacer de sombra (shadowing) de un trabajador durante un día, o una semana, para observar las tareas típicas de un trabajo; o hacer visitas de campo a lugares de trabajo. |
Interacción social | Conversaciones con padres, parientes, compañeros y conocidos acerca de las oportunidades académicas y laborales. |
Para saber más:
Encontraréis más datos en:
- Rafaela Marco “La tecnología informática en el asesoramiento vocacional”, de la obra de F. Rivas (Ed.) Manual del asesoramiento y orientación vocacional, Madrid, Síntesis (1995) capítulo 15, pp. 383-417, al cual remito.
- Guide for Occupational Exploration (1979) del Department of Labor (USA). Organiza las ocupaciones en 12 amplias áreas de interés, 66 grupos laborales y 348 subgrupos. Describe los grupos que se centran en las similitudes con respecto a las áreas.
- Los Holland Codes, (1989.) Esta clasificación utiliza el código de la tipología RIASEC, basada en la teoría de la personalidad vocacional de Holland. Los seis tipos son: Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional. Las 12.000 ocupaciones del Dictionary of Occupational Titles se clasifican con tres letras del código de Holland y se relacionan con los niveles educativos de la primaria, de la formación profesional y de la industria. Todas las ocupaciones también se refieren a Holland, al Standard Occupational Code, a la Guide for Occupational Exploration y al Census Code.
- El sistema ACT (del American College Testing Program).Utiliza dimensiones bipolares que incluyen dos conjuntos: datos/ideas y personas/cosas para construir un “mapa” en el que se ubican o marcan los grupos ocupacionales. Las profesiones que tratan de personas/cosas se oponen a las que tratan de datos/ideas. El mapa se divide en trece regiones. Doce de ellas son sectores circulares iguales; la décimo tercera es un área central no relacionada con las dimensiones bipolares. Muchas familias ocupacionales se sobreponen en regiones adyacentes de los sectores circulares.
- Johnson, G.W. (1989). Career exploration. En De Ridder, L.R. et al., Career Development: Preparing for the 21st century. Ann Arbor: University of Michigan, ERIC Counseling and Personnel Service, 99-118.
- Rodríguez Moreno, M.L. et al., (1995). Educación para la carrera y diseño curricular, Barcelona: Servei de Publicacions de la Universitat de Barcelona.
María Luisa Rodríguez Moreno
Catedrática de Orientación profesional por la Universidad de Barcelona. Profesora y tutora-mentora del máster en psicopedagogía de UNIBA
Juan Llanes Ordóñez
Doctor en Educación y Sociedad por la Universidad de Barcelona. Director del máster en psicopedagogía de UNIBA